全面部署，多方调动积极性 夫遇人以薄者，不可责其厚。今朕建学兴善，以尊子大夫之行 ；而更制革弊，以尽学者之材。其于教育之方，勤亦至矣。有司其务严训导，精察举，以称朕意。学者其思进德修业，而无失其时。凡所科条，可为永式。 第四部分相当于是动员部署。
全面部署，多方调动积极性
夫遇人以薄者，不可责其厚。今朕建学兴善，以尊子大夫之行 ；而更制革弊，以尽学者之材。其于教育之方，勤亦至矣。有司其务严训导，精察举，以称朕意。学者其思进德修业，而无失其时。凡所科条，可为永式。
第四部分相当于是动员部署。宋仁宗再次申明自己振兴教育、推行改革是为了尊崇士子们良好的德行操守，使他们能人尽其才；要求相关官员“严训导，精察举”，贯彻朝廷的施政意图，切实履行岗位职责；
号召士子“进德修业”，不要错过一展抱负的大好机会，并明确提出要固化相关制度、构建长效机制。
受内外多种因素制约，宋仁宗“建学兴善”的改革没有如愿全面铺开，甚至一些具体措施尚未真正落地就无疾而终，不过就诏书本身来说仍然堪称是一篇古代公文佳作。在当时的政治和社会环境下，本文起到了凝聚人心、团结士子的作用，一定程度上促进了中央太学与地方州县学的发展，并推动了科举考试的天平从诗赋向策论倾斜，也间接孵化出仁宗嘉祐二年（1057 年）进士科那次空前绝后的人才“井喷”（嘉祐二年欧阳修担任科举考试的主考官，被录取者包括苏轼、苏辙、曾巩、曾布、程颢、张载、吕惠卿、王韶、章惇等历史文化名人，被称为“千年科举第一榜”）。